原标题：下水作文大家谈 | “文章杯”特等奖获得者这么说

　　家谈

　　今天，我们听中考语文下水作文大赛中的获奖选手聊聊下水作文

　　01

　　樊杨军

　　作为一名教师，我常常下水写作。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，我想和学生一起找找题干中的关键词，试试作文审题的难易；“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，我会和学生一起想想构思立意如何出新；“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”，在选材时找到自己的“青螺”该有多么欣喜；“风乍起，吹皱一池春水”，我会尝试让行文有些曲折和波澜；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，下水写作时营造画面、语言及意境美也是需要斟酌的；“问渠那得清如许?为有源头活水来”，下水的目标何尝不是一次次找寻并蓄积“源头活水”！“唯有门前镜湖水，春风不改旧时波”，一次下水不算什么，坚持与学生一同下水，写作教学的溪流里一定会春意盎然。

　　—山西省阳城县初中语文教研员 樊杨军

　　02

　　戴蓉

　　下水写作是一条作文教学的有效之路。

　　教师勇于下水，更容易准确把脉写作真问题，提供写作真经验，真正实现“以写作培养写作”。

　　下水写作也是一条连接师生的温暖之路。教师乐于下水，会深知写作的甘苦，更能激活和保护学生的写作欲望，让每一次写作都能成为师生共振的舞台。

　　下水写作更是一条优秀教师的成长之路。教师善于下水，努力培植和锻造自己的专业品质，做一个优秀的表达者，是语文教师走向优秀的必由之路。

　　——广东省深圳市观澜第二中学 戴蓉

　　03

　　易咪琳

　　下水作文不同于应试作文，是教师在研究出题规律后，针对学生所存在的问题写出的有针对性的文章，其立意及表达既要高于学生水平，又要贴合学生实际写作能力。多参与下水作文有助于深入研究试题，有助于日常教学和备考工作，更可作为学生范文，有针对性地突出学生存在的问题，引导教学。

　　——湖北省武汉市楚才中学 易咪琳

　　04

　　宓源

　　下水文要有“孩子气”和“师父范”。

　　我求学时，酷爱写作；执教后，凡练笔，必下水。在与学生分享、交流和反馈中，我渐渐觉得，下水文要有点儿“孩子气”和“师父范”。教师要用孩子的心态审题、选材和抒情。作文题目往往面向青少年，成人带着社会气审题，往往难得其要。先把自己带入学生时代，带入考场之中，那时的我，经历着什么？思考着什么？会写什么事？会抒什么情？这样构思出来的作文，清爽而不油腻，学生才会觉得有共鸣，可借鉴。教师要用自己的文辞、章法和视野来写作。如果一味“屈尊就下”，便没有了示范性。只有以考为靶，运化笔下真功夫，激荡胸中大情怀，才能明示学生何为考场佳作；只有每处落笔皆推敲，须叫学生有长进，才能传我之学、弘我之道。有了“孩子气”，下水文才可以借鉴；有了“师父范”，下水文才值得借鉴。与诸位同仁共勉。

　　——北京汇文中学朝阳垂杨柳分校 宓源

　　05

　　班俊英

　　作此文时恰好母校相约采访一些往事，因此，和同学们忆起“那两年”的大学生活。于是，大学时代那些细碎的、美好的情愫又暖暖地在心头荡漾，一件件有趣的“小事”从心底流出，迫不及待地想和大家倾诉。由此想到了吕叔湘老先生说过的，作文的首要条件是要让作者有话可说。是啊，有话可说，说的又是自己的经历和感受，无论语言多么拙朴，流露出的都是真情实感。我的作文观：作文力求书写自己的生活和感悟，语言力求像和人交谈一样自然。

　　——内蒙古包头市昆都仑区教育教学研究中心 班俊英

　　06

　　沈建军

　　写下水作文是一件极平常的事，就像音乐老师会唱歌，美术老师会画画。作为教师基本功，语文教师肯定要会写作文。

　　写下水作文也是一件吃力不讨好的事。教师给学生做示范，未必适合每一个学生，未必是最佳的杰作。但如果能成为大多数学生写作的“拐杖”，那么下水作文的意义就彰显出来了。

　　下水作文是根治学生畏难心理的好办法。师生共写一个作文题，前面有老师小心探路，后面有学生摸索前行，就能真正达到教学相长之境界。

　　——浙江省慈溪市教育局教研室 沈建军

　　07

　　魏元元

　　在日常的作文教学中，我们教师扮演的角色一般是指导者、评价者，而不是以“参与者”的角色来体验学生的写作过程的，所以在写作教学中，我一直觉得有“隔靴搔痒”之感。而下水作文，是非常有效的写作教学方法。如果教师和学生一起写，那么在写作教学中，教学内容的选择就会更有针对性，会清楚地知道学生在审题和写作的过程中遇到的问题，在批阅学生的作文时，评语的选择也会更加准确、恰当，更有人情味儿；每次和学生一起写作文后，我还会请学生来点评我的作文，给我提出修改建议。在写作中学习，在写作中成长，这就是所谓的“教学相长”吧。

　　——江苏省苏州工业园区娄葑学校 魏元元

　　08

　　黄金月

　　教师“下水作文”，首先是一次和学生情感交流、心灵对话、思想碰撞的绝佳时机。如果抓住时机，可以更快地贴近他们的生活，融入他们的圈子，想他们所念，达到一种心灵上的契合。其次可以精准地了解到创作过程的难易度、瓶颈处、突破点，为之后的二次创作中调动学生创作热情、激活学生思维、拓宽学生思路做好铺垫。最后可以持续提升写作者的语文素养，因为在这个过程中会不断增加自己的阅读量，提高自己的观察力，培养自己的创新意识。

　　——江西省定南县鹅公中学 黄金月

　　09

　　贾子翔

　　下水文应以情为贵。一篇好的文章要有真情实感，有了真情实感，才能感动人，才能经久不衰。真情实感的作文来自生活，但较多学生却不懂得、不善于从生活中找素材。教师不必端着，要敢于同题共振，敢于写出自己的真情实感，拉近与学生的距离。在具体写作教学中，不妨利用同一素材，与学生一起写作。这样既可以提高学生的写作热情，又能给学生以真切的指导。同时，写下水作文不妨多以学生的课余爱好、社会热点为素材，只要所写的下水作文能够引起学生的共鸣，就一定能起到抛砖引玉的作用。

　　——山西省太原市第四实验中学 贾子翔

　　10

　　刘盛云

　　教师下水，不应该以玩赏者的身份下水，那种兴之所至，“从流飘荡，任意东西”的下水，因为其盲目性、随意性、游戏性，显然不能达到获得水中真实感受、丰富经验的目的。教师应该以探索者的身份，带着问题清单下水，带着任务选项下水，在水中或仰泳，或蝶泳，或蛙泳，或自由泳，甚至在特定的需要下来个“狗刨”，来个“扎猛子”，来个“秤砣落水”。总之，就是要探索写作这片“水域”的深浅、宽窄、远近、冷暖、清浊，从而认识水性，辨明水路，把握涉河渡水、踏浪弄潮的规律、方式与技法，为指导学生“到中流击水”做好准备。

　　教师下水，固然要站在学生的角度，但这并不是要求教师就完全把自己当作学生。在同理共情的过程中，教师有必要转换角色，模拟身份，成为学生的“同龄人”“小伙伴”，而在示范、引领的过程中，教师更应该以“偶像”“师父”的姿态呈现，更应该让学生看到“优秀”的实践标准和“高级”的具体示例，从而让学生有向上攀爬的目标和参照。

　　——湖北省松滋市教育科学研究中心 刘盛云

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